Fonte: Provincia di Piacenza

Percorsi integrati di istruzione e formazione professionale nella provincia di Piacenza a.s 2009 – 2010

Fonte: CDE di Piacenza, 2008

La presentazione del percorso integrato attivato dall’a.s. 2007-2008 a Piacenza per l’innalzamento dell’obbligo di istruzione nei licei. Il progetto è realizzato in collaborazione con l’Enaip di Piacenza e con il concorso ed il coordinamento pedagogico del C.D.E. di Piacenza.

Fonte: CDE di Piacenza, 2009

A Piacenza un progetto integrato volto ad introdurre nel curricolo scolastico un percorso di “logistica e trasporti”. Online la documentazione del progetto.

Fonte: CDE di Piacenza, 2009

A disposizione su questo sito la documentazione relativa al progetto definitivo del biennio integrato per la certificazione delle competenze chiave di cittadinanza. Realizzato in collaborazione con il coordinamento pedagogico del C.D.E. e con l’Enaip di Piacenza, il progetto prosegue il lavoro svolto lo scorso anno e vede coinvolti i Licei Gioia, Colombini e Respighi.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Modena, 2005

Declinazione provinciale degli standard minimi delle competenze di base (Accordo Conferenza Stato-Regioni 15 gennaio 2004) e completamento degli standard relativamente alle competenze tecnico-professionali (settori meccanico-termico ed elettrico-elettronico), comprensiva di proposta esemplificativa di moduli interdisciplinari basati sulle declinazioni standard delle competenze.

Fonte: Provinca di Forlì-Cesena e Provincia di Rimini, 2006

La pubblicazione nasce dall’esperienza della sperimentazione dell’obbligo formativo integrato nelle Province di Forlì-Cesena e Rimini. Illustra le peculiarità della didattica dell’integrazione, della progettazione modulare e della formazione (generale, trasversale, di indirizzo). E’ stata curata da G. Sacchi, con L. Montaguti, E. Lodini e I. Vannini, U. Rinaldi e L. Zagnoli, F. Caputo e F. Paolucci, M. Garavini e I. Rinaldi.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Bologna, 2005

Il documento, realizzato dagli operatori del sistema integrato del territorio bolognese, contiene gli elementi di riferimento teorici ed operativi (metodologie, procedure e strumenti) per la progettazione dei percorsi integrati tra istruzione e formazione professionale. Presenta, inoltre, i moduli didattici per la progettazione curricolare dell'intero triennio, per quanto riguarda l'area generale e alcune aree d'indirizzo.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Modena, 2005

Lo strumento rappresenta una guida metodologica e una raccolta di esempi per costruire e proporre un percorso didattico rivolto ai giovani del biennio integrato. L’approccio si basa sulla scoperta e valorizzazione del territorio locale (nel caso con riferimento a Modena e provincia), attraverso l’utilizzo delle mappe concettuali, di internet e dell’analisi integrata delle molteplici dimensioni che lo connotano, mirando al potenziamento delle competenze di base degli allievi.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Piacenza, 2005

Il documento descrive il percorso avviato dal sistema scolastico e formativo della provincia di Piacenza per la progettazione dei bienni-trienni integrati scuola/formazione professionale. A partire dai paradigmi metodologici definiti a livello regionale e dalla descrizione del contesto normativo di riferimento arriva, grazie ai laboratori attivati sul territorio, alla formulazione di proposte per la progettazione curriculare integrata.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Bologna, 2004

I documenti riportano, in forma sintetica ed in forma estesa, i risultati di una ricerca condotta nel periodo Luglio - Agosto 2004, per sondare alcuni aspetti essenziali del ruolo formativo delle aziende per i giovani in obbligo formativo. Gli esiti di quaranta interviste ad aziende del territorio bolognese sono stati analizzati, sintetizzati ed organizzati, per fornire indicazioni utili a supporto della progettazione dei percorsi di Biennio/Triennio Integrato.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Parma, 2004

Il “Progetto Territoriale” di Parma è il prodotto del ripensamento culturale e metodologico che gli insegnanti e formatori di Istruzione e Formazione hanno messo a punto in riferimento al biennio iniziale della scuola superiore. Esso: è redatto per macro-aree di competenza - formazione generale, di indirizzo e trasversale; tiene conto degli standard minimi nazionali; è costruito per moduli. Contribuirà a definire il modello regionale, insieme ai progetti delle altre province.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Bologna, 2004

L’Assistenza Tecnica della Provincia di Bologna ha elaborato uno Schema per la programmazione didattica dei bienni integrati che mette in evidenza la programmazione didattica, per garantire un certo grado di omogeneità e la possibilità di confronto tra le diverse esperienze. Lo schema è stato condiviso nell’ambito di incontri; la conseguente progettazione di dettaglio viene sviluppata dai Team integrati non appena essi sono costituti (settembre) e può essere aggiornata durante tutto l’a.s.

Fonte: Amminstrazione Provinciale di Bologna, 2004

Lo schema per la progettazione esecutiva è uno strumento che consente ai team integrati di esprimere la propria progettualità di massima sulla specifica classe OFI a partire dal documento “Indicazioni per la progettazione curricolare” e dagli standard di competenza nazionali e regionali. Il percorso di riprogettazione curricolare è entrato nel vivo della progettazione esecutiva quando i Team integrati hanno dovuto scegliere come contestualizzare il curricolo OFI nella propria specifica classe.

Fonte: Amminstrazione Provinciale di Modena, 2004

Il documento è composto da diversi supporti elaborati dall’assistenza tecnica per i team integrati, finalizzati a sostenere le attività di progettazione e di monitoraggio (tenuta del dossier della sperimentazione).

Fonte: Amminstrazione Provinciale di Reggio Emilia, 2004

I prodotti presentati raccolgono la documentazione più significativa dell'attività di aiuto che gli "studenti-tutor" svolgono, a scuola, a casa o in impresa, a fianco di alunni disabili frequentanti la scuola superiore o i percorsi integrati istruzione/formazione professionale nella provincia di Reggio Emilia. Tale attività si inserisce nelle politiche di integrazione degli alunni disabili volte a promuovere condizioni facilitanti la frequenza della scuola superiore.

Fonte: Regione Emilia-Romagna, 2004

Una illustrazione – dal punto di vista organizzativo - dell’impianto della progettazione esecutiva prevista per i percorsi integrati relativi all’anno scolastico 2004/05.

Fonte: Regione Emilia-Romagna, 2004

Una illustrazione – dal punto di vista strettamente progettuale – dell’impianto della progettazione esecutiva prevista per i percorsi integrati relativi all’anno scolastico 2004/05.

Fonte: Regione Emilia-Romagna, 2004

Il concetto di competenza e la modularità nel linguaggio della scuola e in quello della formazione professionale.

Fonte: Regione Emilia-Romagna, 2004

Dal significato di “consapevolezza organizzativa” nell’ambito di una attività progettuale, all’individuazione degli elementi costitutivi di un percorso di progettazione esecutiva.

Fonte: Regione Emilia-Romagna, 2004

In relazione al quadro europeo, si propongono punti di riferimento per un efficace integrazione fra la cultura progettuale della scuola e quella della formazione professionale.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Modena, 2006

Il documento presenta le declinazioni provinciali degli standard minimi relativi alle competenze di base fissati a livello nazionale dall’Accordo quadro Conferenza Unificata del 15/1/04) e sostituisce quello reso disponibile lo scorso anno, in quanto: - completa gli standard mancanti relativi ai III anni; - introduce alcune modifiche e correzioni a standard dei I e II anni (evidenziate dai riquadri in color arancio), sulla base delle esperienze svolte dai team integrati.

Fonte: Regione Emilia-Romagna, 2004

Finalità e sequenze della progettazione esecutiva dei percorsi integrati alla luce delle Linee Guida 2004/05.

Fonte: Amministrazione Provinciale di Reggio Emilia, 2003

I documenti presentati costituiscono il prodotto del lavoro svolto durante un percorso di formazione congiunto di docenti della scuola e di formatori dei centri di formazione professionale. Il corso, pensato per sperimentare un modello di progettazione di percorsi formativi basati sull'analisi delle competenze, ha centrato il proprio focus sui "compiti, contesto e competenze condivise" dello studente a fine biennio. In tal modo viene "garantito" il reciproco riconoscimento.